通識教育科的問題，說到底是一個知識論的問題。不是故作驚人語，所謂知識論的問題，意指通識教育科這門學科到底是以什麼知識作為學科本體，或者說，這門學科到底承載着什麼知識。從教育的角度來說，到底希望學生學習掌握什麼知識。
對於中英數和傳統學科來說，知識論問題的答案幾乎是顯而易見的。但唯獨通識教育科，卻總是語焉不詳。課程指引所提及的「擴闊視野」、「培養批判性思維」、「聯繫學生已有的學科知識」等描述，並不能有效解答這個知識論問題。擴闊視野，這幾乎適用於一切學科！同學學習任何學科，都是一個吸收知識從無到有的過程。從文盲變成學有所成，這本身就是視野的擴闊。借用著名藝人黃秋生先生形容讀書帶給他的益處之金句：讀書使人開腦了。因此，光是說「擴闊視野」是不夠的，關鍵在於，要說明通識教育科所能擴闊之視野，與其他學科所擴闊之視野，到底有何不同之處。
通識教育科有能源科技及環境單元，究竟這個單元所擴闊的學生視野，與地理科所擴闊的視野，彼此都會涉及能源問題、環境保育問題和可持續發展問題，有什麼根本的不同呢？公共衛生單元，與生物科和綜合科學（IS）裡面所涉及的相關知識，又有什麼根本不同呢？當然，有讀者可能說，通識是必修，生物、地理、綜合科學不是必修。
這個說法不通。如果我們認為某些環保元素和衛生元素的知識是基礎教育所必修的，那麼正確的做法是應該將這些必修的知識元素專業化教學，而非假通識之名。
以真實議題作探究
還有一種說法是，通識科關注這些環保議題和衛生議題，是以真實事件為學習探究的背景，有別於傳統學科那種純理論的知識系統。這種說法就更加不通，傳統學科處理的是較為封閉的理論知識系統，以及用高度簡化了的現實狀況來設計應用題，讓學生可以應用所學的理論知識，解答這些簡化了現實的學科問題。
通識科號稱探究真實的議題，是一種開放的學習，不會局限在一個封閉的知識系統之內。由於通識科是選擇真實的議題，並不像傳統學科那樣應用簡化了的議題，那就使問題變得更加複雜了：傳統學科：封閉但專業的理論知識+簡化了的現實個案分析。
通識教育：開放但零碎的理論知識+全面而真實的議題探究。
前者精學一套拳法，打一個擂台，雖偏狹，猶有所得。後者粗學各路功夫，卻要闖蕩江湖見真章！有讀者可能認為，通識科的知識不是完全零碎不堪的知識聯繫到通識科的學習中來。這個說法其實存有不公，下期再論。
(2013年5月28日 大公報 A31)
