上期提到不應片面地強調所謂「興趣」，當活動教學蔚然成風，就毫無趣味可言。
我並不是反對進行多媒體和活動教學，而是反對誤以為透過這兩種教學可以引起學習興趣的這種迷思。多媒體教材和活動教學，有其本身自有的價值和目的，而不是用作對學生的官能刺激。比方說，在教授數理科抽象概念和空間運動時，設計精巧的多媒體教材可以化抽象為形象，把線性和非線性函數的區別、把分子結構內各類粒子的運動狀態、把時間空間的維度概念等，模擬但具體地展現於學生眼前，幫助學生深入理解掌握。又如，辯論、討論等活動，本身就是為了訓練學生口語表達等不同技巧而設計，未必一定有趣，尤其對拙於言談的學生來說。
先苦後甜尋找真正趣味
真正的學習趣味，不是依附於多媒體的光影，不是產生於活動教學的喧鬧，而是深植於知識結構當中。知識所帶來的趣味，不是官能的即時刺激，不是短暫即倦的「有趣」，而是一股滲入靈魂深處的韻味。學習知識，理解掌握，宛如藝術審美那般愉悅；運用知識，分析解難，恍若藝術創作一樣狂喜。正如數學家丘成桐教授所言：數學的境界，像詩一般。知識的趣味，不是產生於追求知識之前，而是內生於追求知識的過程中。就像穿過沙漠尋求綠洲一樣，綠洲的甘泉固然清甜，但總要先穿越乾凅的沙漠。在享受宜人綠洲之前，要先忍受沙漠苦行，這需要堅毅。
有論者可能覺得這種教育觀點很老套過時。
然而近年不是流行「情緒智商」教育，不僅僅是知識的教育，同時也在做情緒的教育，只是師生都未必對此自覺而已。當片面追求「趣味」教學時，無形中在縱容甚至培養學生縱情於官能刺激。在這個娛樂過度的資訊社會，學生的刺激已經夠多的了，學校教育不必再添磚加瓦。相反，教育應該補足社會的不足，教導學生直面沉悶，學會與沉悶共存，培養自己的堅毅。
下次如果有學生抱怨某某學科很悶的時候，老師應該直接告訴學生： 「是的，這些是很沉悶的，請學會面對沉悶，克服對沉悶的厭惡！」
(2012年5月22日 大公報 B19)
