承接上期，什麼叫做「可操作的目標」呢？
但凡接受過教師培訓的同行，都會知道怎樣寫教案。教案上頭一項，往往就是教學目標。雖然很少老師有時間每節課都寫教案，但是教案的功能在於，提醒老師每一節課都應該有明確的教學目標。所有教學流程編排，都只是服務於這個教學目標。
其他學科沒有這個疑惑，因為課程範圍明確，知識本體明確。但是，通識科與別的學科不同。我們上一堂通識課，到底要求學生掌握什麼呢？或者換個角度來說，學生會問，上完一節通識課，我們到底學什麼了？如果回答不了這個問題，那麼教學就會變成盲無目的，所有的教學安排，包括講授、互動、提問，全都可能稱為走過場。
設定3 個目標
撇開一些冠冕堂皇的課程術語，一堂通識課應該設定至少3 個可操作的目標：
◆分析能力的培養◆背景知識的了解◆專門概念的掌握
別以為我是在製造另一堆假大空的名詞，且聽我細細道來……
分析能力的培養，這聽起來最虛。但根據通識科議題和考評的特點，可以歸納為四大類能力：綜合概述、分析現象、評論觀點和解決問題。
所謂綜合概述，通識科不是經常用剪報資料作教學材料嗎？剪報資料中有文字（包括報道類文字和評論類文字）、數據、圖表、漫畫、照片等不同的形式。學生在分析箇中現象、評論內裡觀點之前，首先必須閱讀理解資料，明白其所言何事。可別小看了這種閱讀理解能力，同學往往弄不懂到底怎樣做，最後只是搬字過紙，沒有展現出任何綜合分析概括的能力。這些往往在卷一每題的（a）小題考核學生。
所謂分析現象，日常教學由於着重剪報，故往往集中在具體的新聞事件當中。但是個別新聞事件並不一定是一個普遍現象，因此關鍵是分析事件背後長期存在的、有待解決的社會現象。例如，若只是極個別青年人是「雙失」，那麼這個別事件就未必有多少社會性。但是，如果越來越高比例的雙失青年出現，這就是一個值得關注的現象。學生必須掌握，透過個別事件，分析這是否一個普遍的社會現象；分析這個社會現象的成因和影響。這往往在卷二每題的（a）小題考核學生。
所謂評論觀點，就是上述的社會現象，總會有不同的人士（也就是所謂「持分者」）對此有不同的看法觀點。同學必須在理解這些觀點為何的前提下，懂得評價這些觀點是否可以被接受。這就是經常見到的「你多大程度╱你是否同意」題型。
所謂解決問題，就是從個人、社會和政府角度，提出可以解決不同社會問題的方法。這種題型也不罕見。
所以，日常教學當中，其實已經融入了分析能力訓練、應考的訓練。下期再談另外兩個目標。
(2011年10月18日 大公報 A25)
