上一篇講到校本管理的政策本意和理論淵源，這次談校本管理在實際運用中出現的變異。
校本管理原本重點是，透過成立包含辦學團體、家長、教師和校友代表組成的法團校董會，賦予學校在人事和財務上比以往更大的自主權和管理責任，既方便學校以更靈活和更適合學校自身校情的方式來調配資源，促進校務和學生發展，亦同時增加學校各方持分者的參與，以期達致更能各方問責、令其滿意的學校管治效果。
但實際落實之後，為甚麼一直引起社會質疑聲音，以致於去年底當局要成立檢討委員會檢視校本管理呢？
首先是校本管理的「泛化」。本來校本管理僅指透過成立法團校董會以落實上述措施！但自2004年條例通過之後，似乎校本管理已變成一種「精神」，新的「教育上的政治正確」，逐步溢出原有適用範圍，變成遍及課程、學與教、處理校園投訴、教師薪金計算、國民教育等整個教育範疇！
「泛化」不利處理問題
明明存在統一DSE考試的課程，但在把宏觀的課程剛要，轉變成具體的上課教材時，則強調「校本自主」。
最惹人注目的，莫過於通識教育科和國民教育，每隔一陣子，便有非常具爭議性的學校教材、考試題目或教學手法被報道。詢問當局何以如此，得到回應卻是一句「校本自主」。
以往處理校園發生的投訴，包括學生或家長投訴老師、學校，或老師投訴老師、老師投訴學校管理層等，不同性質的投訴，其實有不同處理渠道方式，有些應該由學校處理，有些由教育局或操守議會處理。但一句「校本」，變成首先甚至主要由學校來處理，不論性質。
至於幾年前有辦學團體計錯教師薪金，而教育局又未加檢視，匆匆出糧，事後又猛然發現出錯，勒令學校通知教師繳回多出的薪金，不僅局面難堪，而且反映了「校本管理」和局方監管兩者協調漏洞。
推卸責任的修辭？
其次如去年的興德學校事件，更加反映了連「校本管理」最初心的部分⋯⋯引入持分者參與學校管治，一樣出了管治失效問題。難怪有意見認為，「校本」成為了當局推卸監管責任的政策修辭。
2018年9月11日 (都市日報)
