這裡說的兩難，不是指教學法或者教育學上的兩難，而是指對學生的學習動機來說，這是兩難。先旨聲明，筆者純粹是猜測，並沒有對退修中國歷史科的同學做過系統而科學的意見調查，如有錯誤，歡迎指正。
對於同學來說，死記硬背幾乎肯定是苦不堪言的。子曰： 「吾未聞有好德如好色者也。」同理，吾未聞有好學如好色者也，更未聞有好背誦如好色者也！據說鄧飛老師這個娛樂版的「江山狀元」（之所以稱為「娛樂版」，以其有別於貨真價實的會考高考版狀元是也，何況當年江山狀元是另有其人，鄧飛也只是位居榜眼），能夠對中史和文學等國學倒背如流。但據了解，鄧飛也不是天生喜歡死記硬背的背誦機器，恰恰相反，讀書時代背誦默書還經常不合格，還被罰留堂補默呢。但是，死記硬背對於同學來說，又是簡單了當，賞罰分明的。為啥這樣說呢？
思考分析，說得很炫目誘人，但真正做起來，卻是勞神傷腦筋！思考分析，意味着要動腦子，可動腦子是很辛苦的，如果不辛苦，西方哲人佛洛姆也不會寫出一部《逃避自由》的名著─自由的基礎是個人自我負責，包括自我獨立思考人生中碰到的種種問題而不假手他人，但自由也因此使人們心理負擔大大增加，以致於寧可逃避自由、委身於獨裁者，讓獨裁者代替自己思考，以減輕這種負擔。
資料不背誦不行
就算不說到那麼玄妙，回到中史科學習上來，試分析明朝滅亡的原因。如果真的是分析思考，那麼題目就變成非常多樣化：選擇幾條歷史資料，例如明朝經濟數據，當時的人們筆記紀錄，後代學者的評論等，然後要求考生將這些資料連同平日上課所學，結合分析出明朝滅亡的原因。對於歷史知識和資料，不背誦不行，因為光憑幾條資料是不足夠的；只背誦也不行，因為只背誦課本知識而把題目資料甩在一邊的話，答題分析就不夠針對性。這是一個繁瑣而痛苦的過程。
如果是死記硬背，那麼就簡單明瞭得多了。
這些所謂的「原因」，其實全部在應考天書中清楚列明，同學不用真的去分析，只須考前背誦，考時默寫便可。雖然死記硬背的確很辛苦，但多背多得分，少背少得分，不背就沒分！是不是賞罰分明， 「多勞多得」？在選修中國歷史科的同學當中，有多少人是為條析史實、考據真偽、「窮天人之變」而來的？又有多少人其實只為多背多得、逃避（分析思考）自由而來的？不要想當然，不妨找應屆的同學，尤其是退修中國歷史科的同學，做一個詳盡的意見調查，為下一步的課程修訂，乃至教改檢討，提供一個學生視角的觀感意見。
(2013年6月11日 大公報 B22)
